到底要不要全英教學？

在分享宣傳短片後，有些人詢問「大家都在追求全英教學，老師妳怎麼中文夾雜英文教？」

用繪本創作的學習案例

啟發英文課中沒有限定的課本，所使用的教材、繪本因學生當時的情況而有不同的選擇。在主教材之外，也讓學生做手工書、創作英文故事。

beard? deer? 好好地分清楚

每次上課都有新單字，累積起來的量不少，要怎麼樣讓學生容易記憶呢？

發芽的英文佳句條

在英文班，我們有「每日一句」的作業，也就是英文造句練習。回到課堂時，老師會把同學的「佳句」寫成有可愛小花邊的句條，讓學生收集，也鼓勵學生持續「再造佳績」。這個小活動向來頗受好評！

徒步中的自我探問

從山裡帶回生活的是什麼？

「履踐，即讓自己活在世界之中，而非遺世獨立。」—余世存 [時間之書]

「立夏」，是自然界開始繁榮的時節。

古人說這個時候雨水氾濫，而鞋子的發明，讓人在泥濘上也得以愉悅的行走，而有「履踐」一說。

我有風格了！

Kitty是勤奮的學生，但在團體裡，她的學習能力比較慢。當老師用英文與同學互動時，Kitty通常是安靜、被動地在角落，思考著問題，但沒有答案。很快地，問題會被其他能力好的同學搶答，Kitty沒有機會展現自己。

團結就是和平

老師嗅到今天上課氛圍有些不同以往，便和同學們反映「你們今天好像哪裡怪怪的。」

A：「今天有戰爭。」

B：「對，我們上課前開戰了。」

關於這一張照片

我習慣在早上練習書法。有時候，如果認為自己掌控得比較不好，沒有寫出應有的筆法，情緒一來，我會把紙揉成一團，再繼續下一張。

B for “B-ball”

英文課中，常有學生把小寫”b”寫成”d”，改了很久也改不過來，老師學生都有點不知道該怎麼辦。

「有什麼方法能讓人記住、又覺得好玩的呢？」老師心裡想著方法，嘴上唸著”b…B…B…b…”

作業是一種約定

L同學的字母故事作業訂正拖了好久，只剩最後五個字母，終於在最後的期限內敷衍的交了一張紙的訂正。

以閱讀攝影為教學方式之一

E男孩對學英文提不起什麼勁，但還是有著自我和他人期待的升學壓力，所以還是來上課了。老師課前評估了E男孩可能的性格，和影響學習的潛在問題，也發現E男孩有一些國外旅行經驗，所以很快地就找到適合他的上課方式。

老師和E男孩互相交換彼此的旅行故事，以親身經歷敘事，上課就像是在旅程中的同伴。

失眠呢喃

有時候

在快要睡著前的模糊意識

似乎相當接近死亡

所以把每一天視為一種重生

不無道理

不是重生

就是輪迴

過渡性客體的意義：內在的母親(二)

藉由過渡性客體或現象，孩子在介於內在想像和外在現實的中間地帶(intermediate area)裡遊戲、學習或是休息。而對成人來說，這樣的中間地帶就像是個休憩處(resting place)，隨時供人充電。

過渡性客體的意義：內在的母親(一)

過渡性客體(transitional object)的理論是由英國兒童心理學家Winnicott(1952)所發展而來。這樣的客體一部分來自於內在現實，一部分來自於外在現實。容易讓人理解的例子像是：入睡前的小被被，或是要抱著把玩的娃娃。