「為什麼妳喜歡寫書法？」「我小時候學過。」
「妳小時候也學過鋼琴啊，現在還不是停了？」
印象中小學的書法課好像只是短暫的暑期課，不像鋼琴課從國小學到高中。但仍持續留在我生活中的卻是那一硯一墨。
先來回憶僅剩的學習感受吧。
毛筆香香臭臭又軟軟的，先吸引到我的注意。
老師都用橘紅色的顏料幫學生改筆劃，我記得我很喜歡看那個顏色過來又過去。
老師對學生很好，講話溫柔。
和好朋友一起上課，好玩！
鋼琴學了一段時間後要分級檢定，但我不喜歡上台啊。
鋼琴老師好兇，彈不對時會用原子筆打我的手指。
每天都要練習，練煩了，我假造彈琴時間。
後來換了一個老師，她讓我彈想彈的流行歌曲，再學了蠻長一段時間。
高一時以升學為理由，結束讓我感到壓力的鋼琴課。
以這兩個學習片段來看，簡單來說，學書法好玩，沒有壓力。學鋼琴總是要被檢視，有苦說不出。但我學到要說謊，來保護自己，小小年紀便發展了假我(false self)，用以回應大人們對我的期待。而其中一位鋼琴老師，比較能懂我當時需要什麼，與我同頻(attunement)，讓我暫時保持學習動機。而在情緒與感受層面，大人們總是缺席。國高中時期的我仍在潛意識下啟動”合理化(rationalization)”的防衛機制，用一個讓自己和大人們都可以接受的理由結束課程。
這大概是平淡無奇的學習歷程，不知道有多少家庭有不想學習的小孩。不知道現在的教室裡有多少假我的學生。而延伸出不知道多少成人們仍在追尋自我認同。
以Erik Erikson心理社會發展理論來看，在人的不同發展階段中，若能克服當階段的發展任務，便能順利地往下個階段發展，若難以克服，則可能導致發展危機。以我自己的經驗來看，我在6~18歲的兒童期和青少年期兩個階段中，並沒有藉由學琴而協助我發展出勤奮和自我認同，反而是強大了我的防衛機制，我當階段可能有的發展危機，或是說沒有累積足夠的好的經驗，可能讓我在往後的發展上缺乏對挫折的忍受度與對自我的信任。
在這裡不是在做要送孩子去學書法而不要學鋼琴的推銷。只是這個學琴的孩子也長大成為一位教學者了，在回顧過去的學習歷程中對自己有什麼影響，而反思在目前的教學生活中，我是否能敏銳地觀察學生及孩子的需要，而沒有參雜自己的需要？是否能協助學生及孩子發展真我，與大人同頻後而能使他們與自己同頻？是否能引發學習動機與樂趣，在該發展任務中獲得學習能力與成就？
而為什麼能持續到現在，則要以另一篇來探討了。
參考閱讀：
長期精神動力取向心理治療－基本入門
Glen O. Gabbard, M.D.著/ 陳登義譯，心靈工坊
人我之間/客體關係理論與實務
N. Gregory Hamilton, M.D.著/ 楊添圍、周仁宇譯，心靈工坊
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